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许昌职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案

2018-05-28 作者:许昌职业技术学院 来源:许昌职业技术学院栏目: 教学改革
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为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)《河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》(教高〔2016〕398号)精神,根据教育部《关于确定职业院校教学诊断与改进工作试点省份及试点院校的通知》(教职成司函[2016]72号)要求,结合我校实际,制定许昌职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案。

一、指导思想

以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标,以“保证履行办学主体责任,建立和完善内部质量保证制度体系”为重点,按照“需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进”的工作方针,以专业建设为着力点,树立现代质量意识,营造质量文化氛围,激发内生动力,引导我校各层级切实履行人才培养工作质量保证主体的责任,促进学校办学形态的革新,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断深化内涵建设,提高人才培养质量。

内部质量保证体系建设的基本原则是:

1.自主性原则:内部质量保证体系建设贯彻全员、全过程、全方位的现代质量管理理念,各层级、各部门、各岗位皆为诊改主体,应积极主动、创造性地开展工作,实现质量的自我保证。

2.客观性原则:内部质量保证体系建设从学校实际出发,以人才培养工作状态数据及相关信息分析为基础,实事求是、客观理性地设置各项目标和标准,扎扎实实地稳步推进。

3.科学性原则:内部质量保证体系建设以先进的质量管理理论和方法作指导,以信息技术为手段,依据国家GBT19000系列质量管理体系标准,针对不同层面(主体)确定科学合理的诊改内容、周期和方法。

4.持续性原则:循序渐进,逐步形成常态化的诊断与改进机制,在各个层面建立有效的质量提升螺旋,从而实现学校管理水平和办学质量的持续提升。

二、目标任务

(一)工作目标

以满足地方经济社会发展和学生全面发展需求为中心、以问题为导向、以事实和数据为基础,建立起内部质量保证制度体系和运行机制。构建“五纵五横一平台”,覆盖人才培养全过程、全方位、全员参与,网络化、信息化、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系。通过常态化地诊断与改进,全面推进质量文化建设,实现发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变,

持续提升教学管理水平和人才培养质量,创建全国一流高职院校。

(二)工作任务

1.完善内部质量保证体系。

在我校现行的教学质量监控体系的基础上,以信息化管理平台为基础,以诊断与改进为手段,完善质量标准和制度,构建决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五大质量保证系统,促使我校在学院、专业、课程、教师、学生五个层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化校内各层级管理系统间的质量依存关系,形成全要素网络化、信息化的内部质量保证体系。

2.建立常态化诊断与改进工作机制

明确各级质量主体责任,不断完善激励机制,激发内生动力。以考核性诊改促进内部质量保证体系的有效运行,逐步构建常态化自主诊断与改进的工作机制,建立各层面质量提升螺旋,持续提升教学管理水平和人才培养质量。

3.建设“智慧校园”

不断完善校园信息化基础设施。扩展管理、服务应用系统功能,建设教学平台和教学资源库。建立数据中心,实现数据共享,逐步实现状态数据的源头采集、实时采集,确保数据及时准确。建立智能化的质量监测、分析、预警平台,依托云计算、大数据、物联网、感知等现代信息技术,建立大数据智能分析系统,随时关注反映关键要素(标准)即时状态的主要表现指标,及时发现问题、偏差,发出预警,实施调控、改进。建设一个覆盖学院教学、管理、科研、社会服务、师生学习工作生活,人人参与、处处覆盖、事事应用、时时共享的智慧校园。

4.形成富有高职特色的现代质量文化

通过开展内部质量保证体系诊断与改进,引导全校教职工不断提升质量意识,使诊断与改进由外力被动式,逐步提升到自主化、常态化,直至建立以人为本、自律的、开放的、创新的、法制的、全面的现代质量文化。

三、体系设计

(一)  质量保证组织架构

1.内部质量保证体系诊断与改进领导小组

组长由院长担任,领导学院内部质量保证体系诊断与改进工作,制定学院质量方针和质量保证政策,规划部署内部质量保证体系建设方案,考核学院各部门工作的绩效。

2.质量管理办公室

在学院内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组的领导下,制定并完善内部质量保证体系建设与运行方案,执行质量监控、考核性诊改制度建立与运行,编制质量报告,组织实施、协调和监督诊断与改进工作。

3.质量责任主体

按照职能分工,院直各部门、科室、岗位;教学系(部)、专业教学团队、课程团队、教师、学生,是各自职责范围内的质量主体,负责各自工作的质量保证责任。按照学校质量保证体系建设与运行方案,进行各自的内部质量保证体系建设,编制质量报告,进行质量诊断与改进,保证自己职责范围内的各项工作质量不断得到提升。

(二)学校内部质量保证体系总体架构

(三)内部质量保证体系构成要素分解

学校

专业

课程

教师

学生

决策指挥

规划

十三五发展规划

专业建设规划

师资队伍建设规划

信息化发展规划

专业发展规划

课程建设规划

教师职业发展规划

学生个人全面发展规划

目标

部门工作目标

系(部)发展目标

专业建设目标

部门工作目标

科室工作目标

岗位工作目标

专业发展目标

课程建设目标

教师职业发展目标

学生个人全面发展发展目标

标准

教师、专业、课程、学生层面基本标准

专业标准

课程标准

教师个人职业发展标准

学生个人全面发展标准

质量生成

部门工作计划

系(部)工作计划

专业结构

招生就业

人才培养

社会服务

人才培养方案修订

招生就业

人才培养

社会服务

课程设计

课程教学

成绩考核

个人职业提升计划

教学

顶岗实践

教科研

社会服务

个人全面发展计划

课程学习

社会实践

创新创业

社团活动

体育锻炼

资源建设

基础设施建设

师资队伍建设

教学资源建设

实训基地建设

专业教学团队建设

专业教学资源建设

实训室建设

课程资源建设

教学环境建设

工作、教学环境建设

学习、生活环境建设

支持服务

安全保障

生活服务

经费保证

规章制度工作流程

质量报告制度

教师聘任

教学设备设施 配置

经费保证

政策支持

教学设备设施配置

经费保证

政策支持

工作设备设施配置

经费保证

政策支持

学习、生活设施配置

学籍管理

帮扶救助制度

评优评先制度

创新创业管理

就业服务…

监督控制

监测预警

学院、系(部)诊改工作机制

状态数据采集管理

预警机制

专业诊改工作机制

专业状态数据采集管理

专业质量预警

课程诊改机制

课程质量预警

教师自我诊改机制

预警

学生自我诊改机制

预警

诊断改进

学院质量年度报告

内部质量保证体系诊断与改进分析报告

第三方评价

专业质量报告

课程质量报告

教师职业发展质量报告

学生全面发展质量报告

绩效考核

院直部门工作绩效考核

系(部)工作绩效考核

专业团队绩效考核

课程团队绩效考核

教师工作绩效考核

学生全面发展考核

(四)质量提升螺旋

1.学院层面

以五年为周期

进行规划执行情况诊断,编制规划执行报告,为下一个五年规划的编制和学校发展目标的确定提供依据。

每三年进行一轮管理评审,对学校的制度体系、组织结构、工作流程、基本标准进行论证、评审和修订,以保证,制度体系科学完善,组织职责清晰合理,工作流程简明高效,基本标准明确适当。

以学年为周期进行质量诊断与改进:学年初,各部门制订年度工作计划和方案。学年末,各部门进行质量分析和诊断,

编制年度质量诊断报告,质管办编制学校质量年度报告,对下学年的工作提出方向和措施。

学年中依托信息管理平台进行实时数据采集、对质量状态进行实时监测、预警,及时发现偏差并采取措施进行纠正。

2.专业层面

各专业以三年为周期编制专业建设规划,规划期末进行规划执行情况诊断,编制规划执行报告,为下一个规划的编制和专业发展目标的确定提供依据。

以学年为周期进行专业质量诊断与改进:学年初,各专业制订年度专业建设方案。学年末,进行质量分析和诊断,编制专业年度质量诊断报告。

学年中依托信息管理平台进行实时数据采集、对专业质量状态进行实时监测、预警,及时发现偏差并采取措施进行纠正。

3.课程层面

各课程团队以三年为周期编制课程建设规划,

规划期末进行规划执行情况诊断,编制规划执行报告,为下一周期课程规划的编制提供依据。

以学年为周期进行课程质量诊断与改进:学年初,制订年度课程建设方案。学年末,进行质量分析和诊断,编制课程年度质量诊断报告。

学年中依托信息管理平台进行实时数据采集、对课程建设和教学过程的质量状态进行实时监测、预警,及时发现课程建设和课程教学过程中的问题,系部及时组织教学团队修订课程设计,改进教学方式方法,充分利用信息化教学平台,提高课程教学质量。质量管理和教学督导部门不定期进行检查、诊断与指导,发现问题及时反馈,并监督改进效果。

4.教师层面

教师制定个人三年发展规划,规划期末,编制规划执行报告,进自我诊改。每年初,制定个人年度计划,年末进行总结诊断。平时依据质量监控数据分析结果及相关各方评价结果,及时进行自我诊改。专业团队和系部依托质量关平台,及时予以监督和指导。

5.学生层面

依托信息平台采集学生行为数据,通过大数据分析,及时了解学生综合素质发展状况,建立学生综合素质评价机制。建立常态化师生沟通和交流渠道,有针对性地采取措施,引导学生自我诊改。

(五)智慧校园整体框架

智慧校园包括智能感知系统、业务管理系统、服务应用系统、外部数据分析系统、校本数据中心、大数据质量监测智慧分析系统、教育部人才培养状态数据生成系统等七大模块。

1.智能感知系统

包括校园监控系统、门禁系统、生态教室系统、无线感知系统、视频分析系统、水电智能监控、一卡通等,实现数据智能化无痕采集。

2.业务管理系统

业务管理系统由教学管理、人事管理、学生管理、实训室管理、后勤管理、科研管理、OA、招生就业管理、质量管理等系统组成,实现所有管理业务信息化。学校各部门依据相关管理制度和职责分工、工作流程,建立信息化业务管理系统。各业务系统生成的记录数据和操作日志应统一格式标准,能够共享。各项数据应源头唯一,权限明确。现有的业务系统数据格式与标准格式不同的,应在通过数据接口进行清洗转换,使之符合标准。

3.服务应用系统

包括一站式门户网站、专业建设平台、教学平台、就业服务平台、教学资源库、数字图书馆、校园一卡通、师生校园服务大厅等系统,实现面向学生、教职工的所用应用服务信息化。服务应用系统生成的数据应符合学校统一数据标准。不符者,应在数据中心进行清洗转换,使之符合标准。

4.外部数据分析系统

应用大数据分析工具,从互联网等开放渠道智能化获取行业、岗位、政府文件、科研文献、标杆院校、标杆专业等相关信息,进行挖掘分析,形成外部数据仓库,供学校决策参考、质量评价等应用。

5.校本数据中心

对智能感知系统、业务管理系统、服务应用系统生成的格式化记录进行清洗、转换,统一数据标准,存储到数据中心,实现各系统共享。对各系统生成的操作日志数据,生成统计数据,存储到数据中心,用于进行用户行为分析,实现所有数据统一管理,实时共享。

6.大数据质量监测智慧分析系统

质量监测分析系统调用数据中心的相关数据,进行指标计算,以图表形式呈现给不同角色用户。基于诊改的要求,系统平台应用丰富的指标模型、图表模版、页面模板及管理工具,灵活的分层设置质量指标并对指标进行自定义,灵活设置指标的呈现方式和发布范围。为各级管理人员构建管理驾驶舱,呈现职权范围内的质量分析结果;为各级质量责任人呈现质量状态和预警信息,实现质量状态智能检测分析和预警。同时,为利益相关方提供数据共享服务。

7.教育部人才培养状态数据生成系统

按照教育部高职人才培养状态数据采集与管理平台的数据标准,调用校本数据中心数据,自动生成上报数据。

四、建设内容

(一)以人为本,

改进治理服务体系

1.  

厘清部门职责,明确管理服务事项和权限范围

以学生为中心,以成果为导向,详细分析入校前、在校期间、毕业后三个阶段学生的需求,梳理明确学校的全部管理服务事项,运用WBS方法建立

工作分解结构表。

根据工作分解结构编制职责分工表,厘清各级岗位职责,清晰界定各级岗位对每项管理服务事项的权限范围以及与关联岗位的协作关系。构建权责一致,分工明确,协同高效的组织架构。

2.

修订规章制度,规范管理流程。

梳理现行的管理制度,编制制度清单和制度汇编。根据上级有关文件和学校目前管理实际,修订完善管理制度,健全制度体系,实施依法治理。

针对管理服务事项,编制管理服务程序文件,合理设计管理服务流程,进一步明确工作任务、职权范围和相互协作关系,形成流畅有序、协调高效的运行体系。

3.明确岗位工作任务,建立工作规范

依据规章制度和管理流程,进行任务分解,明确岗位具体工作任务,针对每项工作任务制定工作规范和考核标准,形成岗位对应的工作包,实现各项工作规范化管理。

(二)上下协同,建立目标体系

学校层面,在充分调研、深刻理解政府、社会、行业企业、学生家长、学生等各个相关方对学校的需求和期望的基础上,确定学校办学定位、质量方针和发展目标,编制五年发展规划,确定学校的总体发展目标。依据总体规划制订9个专项规划,确定学校各方面工作的发展目标并按年度分解,形成学校发展目标。

将学校发展目标在专业、课程、教师、学生层面上逐级分解,以三年为周期,分别制定各个专业的发展规划、各门课程的建设规划、教师个人的职业发展规划、学生个人的全面发展规划,并进行年度分解,形成各个层面的目标体系。五个层面的目标上下协同、左右关联构成完整的目标体系。

学校

专业

课程

教师

学生

目标链

1

许昌职业技术学院十三五总体发展目标

专业建设目标

课程建设目标

教师个人职业发展目标

学生个人全面发展目标

2

专业发展目标

3

师资队伍建设目标

4

实训基地建设目标

5

智能校园建设目标

6

科研与技术服务发展目标

7

国际交流与合作发展目标

8

校园环境与基础建设发展目标

9

内部质量保证体系建设目标

10

校园文化建设目标

(三)准确定位,建立质量标准体系

从专业目标定位、专业建设水平、教学运行状态、人才培养质量、社会服务贡献、国际化水平六个维度建立专业质量指标。从课程目标定位、课程建设水平、课程教学过程、课程教学效果四个维度建立课程质量指标。从职业操守、专业水平、教学能力、教学业绩、社会服务贡献五个维度建立教师发展质量指标。从道德素养、学业水平、体育健康、职业素质四个维度建立学生发展质量指标。

根据各层面的质量指标,学院制定

专业、课程、教师、学生方面的各级各类基本标准,作为质量分析,管理评价的依据。专业团队、课程团队、教师、学生各自制定自设标准,作为自我诊改的依据。两类标准一起构成标准体系。

标准体系

学校

专业

课程

教师

学生

标准链

1

专业基本标准

各专业自设标准

各课程自设标准

教师个人自设标准

学生个人自设标准

2

骨干专业标准

3

课程基本标准

4

优秀课程标准

5

教师基本标准

6

骨干教师标准

7

专家教师标准

8

外聘教师标准

9

双师型教师标准

10

学生基本标准

(四)建设智慧校园,实现实时质量监测、预警

1.

提升网络基础设施水平

更新、添置高性能服务器,扩充存储容量。

实现校园无线网络全覆盖,增加网络带宽,为信息化管理服务提供更好的硬件支撑。

2.

建设校本数据中心

实现各应用和服务系统间的数据共享,消除信息孤岛,建立校本中心数据库,实现与教育部人才培养状态数据采集与管理平台的融合对接,为各应用和服务系统提供统一的数据存储管理。

3.

扩大管理和服务应用覆盖面

根据管控事项和流程,

进行信息化应用需求分析,根据实际需求,开发、更新、新增管理应用和服务系统,尽快实现管理、服务信息化全覆盖,逐步扩大元数据采集的种类和数量,实现源头采集、实时采集。建立一站式登录门户,实现统一身份验证和个性化的用户界面。

4.

建立大数据分析、监测预警平台。

根据质量标准,研究分析每项质量指标的数据来源,采集方法、预警阈值,建立涵盖学校、专业、课程、教师、学生五个层面的分析、监测、预警平台,及时为教学、管理、服务等工作的诊断与改进提供完善可靠的依据。

(五)螺旋提升,

建立质量诊断报告和管理评审制度

1.建立周期性质量诊断报告制度。

每学年末,各级质量责任主体进行自查自诊,编制相应的质量年度报告,检查目标达成度与偏差,分析问题产生的原因,制订整改措施,在下一学年进行改进,保证质量的持续提升。

在各层面规划期末,对规划设定的发展目标的达成情况进行评审,编制规划执行情况报告,作为制定下一周期规划的依据。适度引入第三方评价,进行专项调查与分析,提高质量分析的客观和准确性。

2.建立管理评审制度

以三年为周期,在各层面质量诊断分析的基础上,对学校的制度体系、组织结构、工作流程、基本标准进行论证、评审和修订,以保证,制度体系科学完善,组织职责清晰合理,工作流程简明高效,基本标准明确适当。

(六)激励引导,建立绩效考核制度

建立绩效考核制度,开展岗位绩效考核。学校层面,建立部门、科室、岗位三级绩效考核制度,依据职责分工和岗位工作规范,重点考核履职情况。专业层面,开展专业考核性诊改,依据专业建设目标,重点考核人才培养、社会服务、专业团队建设、课程建设、国际化水平等方面的质量目标达成度。教师层面,重点考核师德师风、履职情况、教科研水平、社会服务能力。通过考核,强化各级质量责任主体的质量意识,激发质量管理的积极性和主动性。

(七)聚焦重点,开展专业考核性诊改

以专业考核性诊改为着力点,带动课程、师资、资源建设和服务支持水平的提高。充分发挥系部、专业团队、课程团队三个质量主体的能动性,坚持“自定标准、自我诊断、自主改进”的原则。借鉴“悉尼协议”的理念和范式,应用信息化专业管理平台,以专业建设与人才培养为核心,对传统教学流程进行信息化变革,实现对教学质量进行综合管控,通过目标机制、预警机制、审核机制、过程机制等综合管理方式,做到教学质量的持续改进。

1.建立成果导向的专业建设流程

通过对毕业生就业质量持续跟踪调查数据、专家对专业的调研数据、行业及标杆分析数据、岗位大数据等进行大数据分析,摸清产业发展情况、专业主要服务对象、专业毕业生的情况、全国其他专业建设情况,准确把握专业建设方向,科学设定培养目标和毕业要求。

将毕业要求进行指标分解,构建课程与毕业要求关联矩阵,科学设置课程体系,明确每门课程的教学目标。围绕课程目标,进行课程内容、教学环节和考核方案设计。

2.依托教学平台组织教学过程。

按照教学设计,依托教学平台,全方位落实课程目标,无痕记录课程实施的全部过程化数据,为“课堂教学”基于数据的过程性诊断,提供真实数据。

3.基于数据的专业质量分析

将专业建设过程(培养方案、课程体系、教学标准等全部素材)进行信息化存储,实现专业建设的基准目标值(毕业要求、达成度、贡献度、岗位契合度标准值、岗位胜任能力等)与预警值(过低、过高皆可成为被预警数据)设定,并且将这些设置直接数据同步到教学的组织、实施、质量分析过程中,实现基础专业建设目标与实际执行过程的对比分析与追溯分析。

按照悉尼协议的要求,将教学的过程结果与初始的目标、标准进行达成度分析,利用教学过程数据,进行多维度的大数据分析,用于教学质量评价,进行诊断,实现持续改进。同时基于雇主的视角,按照产业与岗位标准对学生的技能岗位匹配度进行自动化分析。

4.自我诊断

各专业依据专业标准和质量分析结果,针对本专业人才培养质量和社会服务能力进行

自我诊断,编制质量报告,采取有效措施进行改进,不断提高专业建设水平。

5.建立常态化的

专业和课程建设诊断与改进机制

按照专业层面的质量提升螺旋,建立专业建设诊断与改进流程。

按照课程层面的质量提升螺旋,建立课程建设质量诊断与改进流程。

(八)自我保证,开展

生的自我诊改

1.  教师自我诊改

按照教师发展标准,依据质量监控数据分析结果及相关各方评价结果,引导教师自我诊改,将诊改成效纳入教师绩效考核指标。

2.学生自我诊改

依托信息平台采集学生行为数据,通过大数据分析,及时了解学生综合素质发展状况,建立学生综合素质评价机制。建立常态化师生沟通和交流渠道,有针对性地采取措施,引导学生自我诊改。

五、进度计划

在三年的试点工作期内,诊改工作分为四个阶段逐步展开。

(一)第一阶段

主要工作

1.厘清部门职责,明确管理服务事项和权限范围;修订规章制度,规范管理流程;明确岗位工作任务,建立各项工作相应的工作规范。

2.修订学院章程,制订学院“十三五”发展规划,明确学院办学方向和发展目标;确定学院招生和就业工作、专业人才培养、课程师资队伍建设、学生发展、教育信息化建设、实训条件建设、教科研与国际交流发展、后勤服务、安全保卫、社会培训与技术服务等各项目标,建立学校层面目标体系。

3.制订专业教学标准、课程标准、教师发展标准、学生综合素质标准、信息化平台建设标准、实训室建设标准,建立学校基本标准体系。

4.提升网络基础设施水平,实现校园无线网络全覆盖,网络出口带宽达到5000M,校园主干带宽10000M;整合现有管理业务和服务系统,实现统一身份验证和一站式登录;建设校本数据中心,实现现有系统数据统一存储、共享。

(二)第二阶段

主要工作

1.开展

专业考核性诊改。用一个学期时间,每个教学系确定一到两个专业,先期进行试点。对试点情况进行总结,形成专业考核性诊改实施方案,在全校各专业全面展开。

2.扩大管理和服务应用覆盖面。实现管理、服务信息化全覆盖,逐步扩大元数据采集的种类和数量,实现源头采集、实时采集。

3.建立涵盖学校、专业、课程、教师、学生五个层面的分析、监测、预警平台。

(三)第三阶段主要工作

1.建立健全各级质量监控组织机构,明确职责分工和质量监控流程方法。

2.完善管理评审和质量评估的指标体系、工作流程。进行过程监测和绩效考核,检验质量保证体系的运行效果。

(四)第四阶段主要工作

根据教育部和省教育厅实施方案要求,对照质量保证体内部质量保证体系诊断项目表,对我院质量保证体进行总结和自我评价,形成自评报告,按规定上报并接受复核。

诊改进度计划表

序号

工作

时间

1

动员学习

2016年5月-7月

2

第一阶段

2016年8月-12月

3

第二阶段

2017年1月-8月

4

第三阶段

2017年9月-2018年8月

5

第四阶段

2018年9月-2019年8月

建立内部质量保证体系工作任务一览表

序号

工作任务

要求

责任单位

完成时限

1

完善诊改组织机构,明确职能分工

明确质量管理机构和各级质量保证主体的职责

质管办

2016年7月30日

2

修订完善学院“十三五”发展规划

理解学院内外部环境;理解相关方需求和期望,科学确定学院办学定位、发展愿景,建立学院质量方针,明确“十三五”期间学院建设目标

党办

2016年9月30日

3

制订专业发展规划

与学院“十三五”规划保持一致,明确专业建设目标

教务处

2016年10月30日

4

制定师资队伍建设规划

与学院“十三五”规划、专业建设规划保持一致,明确师资队伍建设目标

人事处

2016年10月30日

5

制定智能校园建设规划

与学院“十三五”规划、专业建设规划保持一致,明确教育信息化建设目标

设备处

2016年10月30日

6

制定实训基地建设规划

与学院“十三五”规划、专业建设规划保持一致,明确实训中心及校外实训基地建设目标

设备处

2016年10月30日

7

制定科研与技术服务发展规划

与学院“十三五”规划、专业建设规划保持一致,明确科研项目、技术开发与国际交流发展目标

科外处

2016年10月30日

8

制定国际交流与合作发展规划

与学院“十三五”规划、专业建设规划保持一致,明确科研项目、技术开发与国际交流发展目标

科外处

2016年10月30日

9

制定校园环境与基础设施建设规划

进行校园环境与健康风险识别、分析与评估,编制校园环境污染与突发公共卫生事件应急预案和职业病防治方案。制定校园环境与健康、生活服务工作目标。

总务处

2016年10月30日

10

编制内部质量保证体系建设规划

质管办

2016年10月30日

11

制定校园文化建设规划

依据学院“十三五”规划,明确校园文化建设目标,要突出质量文化建设。

组宣部

2016年10月30日

12

制订专业建设规划

分专业制定专业建设五年规划,与学院、系十三五建设规划要求保持一致,确定本专业建设目标

专业团队

2016年11月30日

13

制订专业教学团队建设规划

分专业制定专业教学团队建设五年规划,与学院、系十三五建设规划要求保持一致,确定本专业团队建设目标

专业团队

2016年11月30日

14

制订课程建设规划

每门课程分别制定课程建设五年规划,与学院、系十三五建设规划要求保持一致,确定本课程建设目标

专业团队

2016年11月30日

15

制定专业标准指导方案

按照国家优质校标准制订

教务处

2016年11月30日

16

制定课程标准指导方案

按照国家优质校标准制订

教务处

2016年11月30日

17

修订人才培养方案指导意见

按照国家优质校标准制订

教务处

2016年11月30日

18

制定基本专业标准

根据学院发展目标和现状制订

教务处

2016年12月30日

19

制定基本课程标准

根据学院发展目标和现状制订

教务处

2016年12月30日

20

制订学生综合素质标准

根据学院“十三五”学生综合素质发展规划确定的全方位育人工作目标,制定本专业学生综合素质标准,必须达到或高于学院学生综合素质基本标准

学生处

2016年12月30日

21

制定教师标准

含公修教师、专业教师(青年教师、骨干教师、学术带头人、名师、双师、)、兼职教师等各类标准

人事处

2016年12月30日

23

编制各专业教学标准

根据本专业建设目标,确定专业教学标准,必须达到或高于学院基本专业标准

专业团队

2016年12月30日

24

编制各门课程的标准

根据本课程建设目标,确定课程教学标准,必须达到或高于学院基本课程标准

专业团队

2016年12月30日

25

制订部门年度工作目标

院直各部门依据学院总体规划和发展目标,修订本部门年度工作目标。

质管办

2017年5月20日

26

清理、修订规章制度,形成内控体系

整理我院现行各项管理制度,分类汇编,下发各相关部门,根据我院实际和建设发展要求,进行研究修订,理清职责权限分工。各项管理制度修订要注重对人才培养的支撑性、服务性,质量保证的系统性、循环性.填制规章制度汇总表

院办

2017年5月20日

27

院直各部门明确职责,编制岗位工作标准

依据学院相关文件,明确部门、科室、岗位三级工作职责填制职能部门职责一览表、职能部门工作标准一览表;

人事处

2017年5月20日

28

开展专业考核性诊改试点

1.确定试点专业和试点专业各门课程负责人名单

2.专业现状调研、分析,编制试点专业质量诊断报告

3.修订专业标准,优化人才培养方案,修订课程标准

4.制订专业建设方案和课程建设方案

5.建立专业内部质量监控与诊断改进制度

系部

2017年8月30日

29

制定教师个人发展标准

根据学院发展目标和个人现状制订

专业团队

2017年8月30日

30

制订绩效考核制度

针对院直部门和教学单位分别制订绩效考核制度,明确考核方法、标准和程序

人事处

2017年8月30日

31

智慧校园一期项目

完善网络基础设施,实现无线网全覆盖。建立一站式登录门户,实现统一身份认证。

设备处

2016年12月30日

32

智慧校园二期项目

建立校本数据中心,打通现有各系统数据接口,实现数据共享。建立质量数据监测分析预警平台。建立生态教室系统、无线行为分析系统,基本实现智能感知分析。

设备处

2017年12月30日

33

智慧校园三期项目

健全完善业务、服务等应用系统,实现全部管理服务信息化。健全质量分析、预警平台,实现质量数据动态跟新,实时反馈。  

设备处

2018年12月30日

34

申请复核

总结和自我评价,形成自评报告,按规定上报并接受复核。

质管办

2019年5月30日

六、保障措施

(一)制度保障

明确各质量责任主体职责,建立“诊改”工作监督检查制度,由院纪委、党委办公室、学院办公室、质量管理办公室联合组成三级监督检查报告制度。实施“周小结、月分析、季报告”的监督检查,推动网络化管理和量化分级管理。要求对每项“诊改”工作任务界定时限、数量、质量、主责、协助等具体要求,明确督查责任人,各单位必须任务分工及要求按时完成。

制定“诊改”跟踪督办问效问责工作细则,纪检监察室严格依法依纪对各系部、院直各单位履行监管职责进行再监督,对推诿扯皮、行动滞后、贻误工作的单位和个人,按照规定程序开展调查并提出给予党政纪处分和组织处理的具体意见。

深化人事管理、薪酬分配制度改革,优化学院内部治理结构,建立有效的激励机制,激发各级质量主体的工作积极性,保证诊改各项工作扎实推进。

(二)资源保障

根据质量保证体系建设与运行方案确定的各项工作任务,明确专业建设、课程建设、师资队伍建设、学生全面发展等层面的经费需求,学院编列专项预算,加强专项资金管理,提高工作效率,保证所需建设资金足额按时到位。加强资源建设和配置的顶层设计及对资源利用的绩效管理。优化软、硬件资源配置,改善教师的办公条件和学生的学习条件,以提高资源的使用效益为目标,聚焦内部质量保证体系建设,合理调配人力资源、物质资源,确保内部质量保证体系建设并有效运行。

(三)文化保障

大力营造以人为本、富有特色的校园文化氛围,为专业建设、课程建设、教师发展、学生全面发展等提供丰富的文化支撑和保障。借助校内外媒体广泛动员,营造氛围,通过开展文化大讨论、建设文化载体等方式,不断丰富内部质量保障体系的文化内涵。